当然，影视赏析在课堂上也有弊端，应加以研判与引导：一是作为教学辅助手段，课堂影视播放，易入喧宾夺主窘境。影视赏析不能取代讲解讨论和思考提问。如果过度依赖影视，会出现本末倒置的情形，影响对基本知识点的掌握。所以，要严控赏析的内容和时间。二是力戒一味娱乐休闲。学生们经常厌倦课堂理论的灌输，一旦播放影视资料，就会格外高兴，把课堂当电影院忘记了学习的目的。因此，在播放的同时要多加提示讲解，和教学内容相结合。让学生带着问题，有思考地看，有欣赏地看。三是相关影视内容与文学史料经常有相矛盾或有差异的地方，这一点，教学中也要十分注意。可借此，引导学生树立正确的文学观，甚至人生观、价值观。是是非非，扬清击浊。
正处于青春期的中职生， 其心理特点是喜动不喜静；喜欢直观生动的图片视频， 不喜欢单调抽象的文字。而影视作品中的人物性格、情绪情感以及故事情节， 能够直观、生动、有趣地呈现在学生面前， 带给学生身临其境的视觉感受；能够让学生体会人物个性， 体验模拟生活情境的过程；能够带给学生心灵的触动， 起到积极、正面教育的目的。
影视赏析可以弥补中职心理健康教学方法的局限性
中职心理健康教学方法有时无法达到预想的教学效果， 如知识点讲授较为枯燥、抽象， 较难激发他们的兴趣， 也较难让学生体验到知识点所表达的内容；案例讨论不直观、形象， 会降低学生的参与度；角色扮演或情景模拟由于学生的害羞、积极性不高， 再加上学生人数较多和场地限制， 教学秩序不好控制， 往往会使体验的效果下降。这时可应用影视赏析， 能够使角色的模拟情境呈现在学生面前， 直观明了， 从而弥补其他教学方法无法达到的效果。
影视赏析的应用研究可以填补中职领域有关此方面研究的空白
影视赏析应用在中职心理健康教学的相关文献较少， 进行此方面研究可以填补该领域的空白， 促进教学方法改革的研究， 为提高中职领域的心理健康教学方法的效果提供借鉴。
二、影视赏析在中职心理健康教学中应用的实施对策
影视赏析应用于教学并不意味着每节课都进行影视播放， 要根据教学内容的需要进行， 教学内容要符合德育教学大纲的要求， 不能为了播放而播放。
根据教学课题的需要， 选择适合的影视作品
笔者曾做过调查， 学生喜欢的影视作品主要集中在喜剧类、科幻类和爱情类， 但作为教学内容不能任由学生喜好决定， 听之任之， 应明确教学目的， 根据教学主题的需要进行选择。如《放牛班的春天》讲述一群调皮捣蛋、厌学逃学的孩子， 在新班主任的音乐熏陶之下， 发现自己身上的闪光点， 纠正自己不良行为习惯， 重新燃气生活的希望， 是一部陶冶人心灵的励志影片， 较适合中职生在心理调适方法课题中观看。又比如《阿甘正传》让我们直面生活中各种问题， 追求自己命运， 探索自己价值观的故事， 适合学生在直面挫折课题中观看。
选择影视片段， 针对性进行故事案例分析
讨论分析案例时， 没有必要整个影片全部播放或解释， 可将影视作品中重要的案例表现部分， 利用剪辑软件对影片进行剪辑摘录， 为学生呈现具体的症状表现或改善措施。如讲到心理健康基础知识涉及精神病与一般心理问题的区别时， 可剪辑《爱德华大夫》中的精神病表现 ;在职业心理压力调适时， 剪辑《普拉达女王》中一段女主角被老师呼来喝去的片段；在情绪调节时， 剪辑《武林外传》中郭芙蓉发火时说出"世界如此美妙， 我却如此暴躁， 这样不好， 不好……"的画面等等。通过剪辑视屏， 直观呈现教学内容主题， 引起学生的共鸣， 启发学生思考， 帮助学生体验案例中的情感。
选择影视作品要足够深刻， 能够触动或震撼学生心灵
影视作品五花八门， 并不是什么影视都能拿来使用， 不能过于超脱， 甚至使学生看过就忘；作品在人物的性格、情感表现要给人印象深刻， 要贴近学生生活和实际。如新加坡青春电影《小孩不笨2》描述的亲情、友情、师生情与中职生的实际情况非常相似， 较适合中职生这个年龄段的学生观赏；片中很多幽默
当然，影视赏析在课堂上也有弊端，应加以研判与引导：一是作为教学辅助手段，课堂影视播放，易入喧宾夺主窘境。影视赏析不能取代讲解讨论和思考提问。如果过度依赖影视，会出现本末倒置的情形，影响对基本知识点的掌握。所以，要严控赏析的内容和时间。二是力戒一味娱乐休闲。学生们经常厌倦课堂理论的灌输，一旦播放影视资料，就会格外高兴，把课堂当电影院忘记了学习的目的。因此，在播放的同时要多加提示讲解，和教学内容相结合。让学生带着问题，有思考地看，有欣赏地看。三是相关影视内容与文学史料经常有相矛盾或有差异的地方，这一点，教学中也要十分注意。可借此，引导学生树立正确的文学观，甚至人生观、价值观。是是非非，扬清击浊。
正处于青春期的中职生， 其心理特点是喜动不喜静；喜欢直观生动的图片视频， 不喜欢单调抽象的文字。而影视作品中的人物性格、情绪情感以及故事情节， 能够直观、生动、有趣地呈现在学生面前， 带给学生身临其境的视觉感受；能够让学生体会人物个性， 体验模拟生活情境的过程；能够带给学生心灵的触动， 起到积极、正面教育的目的。
影视赏析可以弥补中职心理健康教学方法的局限性
中职心理健康教学方法有时无法达到预想的教学效果， 如知识点讲授较为枯燥、抽象， 较难激发他们的兴趣， 也较难让学生体验到知识点所表达的内容；案例讨论不直观、形象， 会降低学生的参与度；角色扮演或情景模拟由于学生的害羞、积极性不高， 再加上学生人数较多和场地限制， 教学秩序不好控制， 往往会使体验的效果下降。这时可应用影视赏析， 能够使角色的模拟情境呈现在学生面前， 直观明了， 从而弥补其他教学方法无法达到的效果。
影视赏析的应用研究可以填补中职领域有关此方面研究的空白
影视赏析应用在中职心理健康教学的相关文献较少， 进行此方面研究可以填补该领域的空白， 促进教学方法改革的研究， 为提高中职领域的心理健康教学方法的效果提供借鉴。
二、影视赏析在中职心理健康教学中应用的实施对策
影视赏析应用于教学并不意味着每节课都进行影视播放， 要根据教学内容的需要进行， 教学内容要符合德育教学大纲的要求， 不能为了播放而播放。
根据教学课题的需要， 选择适合的影视作品
笔者曾做过调查， 学生喜欢的影视作品主要集中在喜剧类、科幻类和爱情类， 但作为教学内容不能任由学生喜好决定， 听之任之， 应明确教学目的， 根据教学主题的需要进行选择。如《放牛班的春天》讲述一群调皮捣蛋、厌学逃学的孩子， 在新班主任的音乐熏陶之下， 发现自己身上的闪光点， 纠正自己不良行为习惯， 重新燃气生活的希望， 是一部陶冶人心灵的励志影片， 较适合中职生在心理调适方法课题中观看。又比如《阿甘正传》让我们直面生活中各种问题， 追求自己命运， 探索自己价值观的故事， 适合学生在直面挫折课题中观看。
选择影视片段， 针对性进行故事案例分析
讨论分析案例时， 没有必要整个影片全部播放或解释， 可将影视作品中重要的案例表现部分， 利用剪辑软件对影片进行剪辑摘录， 为学生呈现具体的症状表现或改善措施。如讲到心理健康基础知识涉及精神病与一般心理问题的区别时， 可剪辑《爱德华大夫》中的精神病表现 ;在职业心理压力调适时， 剪辑《普拉达女王》中一段女主角被老师呼来喝去的片段；在情绪调节时， 剪辑《武林外传》中郭芙蓉发火时说出"世界如此美妙， 我却如此暴躁， 这样不好， 不好……"的画面等等。通过剪辑视屏， 直观呈现教学内容主题， 引起学生的共鸣， 启发学生思考， 帮助学生体验案例中的情感。
选择影视作品要足够深刻， 能够触动或震撼学生心灵
影视作品五花八门， 并不是什么影视都能拿来使用， 不能过于超脱， 甚至使学生看过就忘；作品在人物的性格、情感表现要给人印象深刻， 要贴近学生生活和实际。如新加坡青春电影《小孩不笨2》描述的亲情、友情、师生情与中职生的实际情况非常相似， 较适合中职生这个年龄段的学生观赏；片中很多幽默