课程正常进行的过程中，教师的紧张情绪，其实会逐渐得到缓解，整个人是投入到这节课的每一个环节之中的，无暇顾及其他。
让叶洛初稍微感知到一些阻力的时刻，是有一个需要学生回答的问题，抛出来的时候，站起来回答的孩子，始终回答不到叶洛初想要获得的那个反馈点上。
好在叶洛初尝试最后一次引导的时候，孩子反应过来了，兴许也是他同桌的小声提醒，起了作用。
接下来的环节，进行得越来越顺利，有两个孩子回答问题，可谓一语中的，这会让站在讲台上的人，越来越激动。
但激动往往也容易带来风险，叶洛初提出一个问题以后，角落的一个孩子，迅速举起了手，因为他的举手速度，实在太快了，以至于生出了一种本能反应，叶洛初点了那个孩子回答。
待看清一脸自信的孩子的一刻，叶洛初的心口微微收紧。
这个孩子倒是个聪明孩子，只是他的身上，存在一个与众不同之处。
这一点，在他开口之后，所有人都能立刻觉察得出来他有“大舌头”。
班里的学生，因为和他相处已久，自然是知道的，但来听课的教研员，却是不知情的。
这时候，叶洛初不可能让孩子坐下，换另外一个学生回答，尤其是看到此刻这个孩子面上，透着的自信之光，更不能如此！
为了让自己看上去，是不慌张的，叶洛初又提醒了一遍，他需要回答的问题。
孩子在叶洛初话音刚落，便开始了他的回答，显然刚才问第一遍时他就听清了。
叶洛初注意到，教研员投向这个孩子的视线里，有难掩的震惊。
孩子的确是说了一大串话，但叶洛初也确实听不太明白。
这种时候，不可能硬生生地接话，只能面带微笑地问，“他身边的哪位伙伴，可以重复一遍他说的话？”
好在这时候，他的同桌立刻站了起来，把这个孩子刚才说的话，清晰地复述了一遍。
所说的内容，完全是切题的！
“好的，谢谢两位同学，回答得非常精准！”叶洛初一口气表扬了两个人，心里庆幸自己也是度过了“一劫”。
接下来的最后一个环节，就是利用思维导图，梳理本节课的知识点，没有多大难度。
下课铃声响起的一刻，也刚好到了说结束语的时候。
叶洛初宣布下课的一刻，才觉得自己的心弦，稍微松了一些。
稍有经验的教师，对于自己本节课的发挥，心里其实是有底的，尽管很快就要面对评课环节，但也不至于像上课的时候，那么紧张了。
区教研员自然是要让教研室主任先一步点评。
这不是叶洛初第一次和教研室主任打交道，之前的区级评优课，对方也曾担任过评委。
教研室主任，先跟叶洛初说明了自己今天选择这节课的原因。
当叶洛初听到对方，是因为看了之前那个，社团和话剧团联动的舞台秀，还是有些惊诧的，没想到消息传得如此之快，连区教研室都知道了！
教研室主任说在年轻教师身上，能看到这种创新意识，非常高兴，又顺带着提到了思维导图的运用。
这一点，倒是和叶洛初的猜测相吻合。
教研主任点评过后，就该区学科教研员评了。
知识点的重难点能否突破，是一节课是否及格的基本准则，这一点，叶洛初做到了，至少不会是d等课。
再者说，已经打交道多年的同行之间，一般情况下，是不会打出“不及格”成绩的，这也关乎到学科的和谐，以及教师的基本尊严。
教研员说这节课的整个设计上，是没有什么问题的，思维导图运用得恰到好处，没有让人生出突兀的感觉，确实只是将其当作了一个辅助工具。
叶洛初从教研员的评课标准上看，也意识到了越来越多的同行，更加偏向相对朴实的教学设计，而不需要花哨或者本末倒置的“秀课”。
这一点，和b市挂职时所看到的，基本是一致的。
教研员说这节课最感动的一个点，是叶洛初点名那个孩子回答问题。
尽管叶洛初知道，自己点名他回答，是带着偶然因素的，但却是无心插柳了。
教研员说看得出，那个孩子回答问题的时候，自信心很足，尤其是在他的同桌“翻译”的时候，这种面貌也是丝毫未改，看得出孩子在这个班级里，是没有因为他的“与众不同”，而遭受其他学生的区别对待的！
叶洛初仔细想想，这其实和之前宋卿尘所讲述的那个，发育迟缓学生的实例，差不多，觉得班级的整体氛围很重要。
同时也看得出尽管这个班级，前后换了三个班主任，孩子们之间的相处，依旧是健康向上的，这也是对如今的班主任白老师的肯定。
这节课结束之后，走在回办公室的路上，叶洛初仍在想这一次，刚好排到自己给这个班级上展示课，又恰好被教研室抽到，无意间点了那个孩子的名，各种巧合造成的结果，反而让自己收获了很多，重新审视自己的职业，还是有幸福感的！
和孩子们相处，时不时就会遇到意想不到的事情，虽然有时候会措手不及，甚至手忙脚乱，但客观来说每一天，其实不是重复着度过的，尤其是看到孩子因为自己的一句话，或者是一个眼神，发生的改变，真的很有意思。
相互影响，发生在师生之间，也是成立的。
回到办公室后，听到上节课被抽中的同事，有的心生感慨，有的在吐槽，被排在下节课的同事，在表达着她的紧张心情。
放平心态观察办公室一景的时候，觉得同事之间的相处，其实每天也是变化的，也挺有趣的。
叶洛初记得从前一个前辈说过和孩子打交道的工作者，心态普遍是年轻化的，有时候，甚至还会表现出些许孩子气来！
课程正常进行的过程中，教师的紧张情绪，其实会逐渐得到缓解，整个人是投入到这节课的每一个环节之中的，无暇顾及其他。
让叶洛初稍微感知到一些阻力的时刻，是有一个需要学生回答的问题，抛出来的时候，站起来回答的孩子，始终回答不到叶洛初想要获得的那个反馈点上。
好在叶洛初尝试最后一次引导的时候，孩子反应过来了，兴许也是他同桌的小声提醒，起了作用。
接下来的环节，进行得越来越顺利，有两个孩子回答问题，可谓一语中的，这会让站在讲台上的人，越来越激动。
但激动往往也容易带来风险，叶洛初提出一个问题以后，角落的一个孩子，迅速举起了手，因为他的举手速度，实在太快了，以至于生出了一种本能反应，叶洛初点了那个孩子回答。
待看清一脸自信的孩子的一刻，叶洛初的心口微微收紧。
这个孩子倒是个聪明孩子，只是他的身上，存在一个与众不同之处。
这一点，在他开口之后，所有人都能立刻觉察得出来他有“大舌头”。
班里的学生，因为和他相处已久，自然是知道的，但来听课的教研员，却是不知情的。
这时候，叶洛初不可能让孩子坐下，换另外一个学生回答，尤其是看到此刻这个孩子面上，透着的自信之光，更不能如此！
为了让自己看上去，是不慌张的，叶洛初又提醒了一遍，他需要回答的问题。
孩子在叶洛初话音刚落，便开始了他的回答，显然刚才问第一遍时他就听清了。
叶洛初注意到，教研员投向这个孩子的视线里，有难掩的震惊。
孩子的确是说了一大串话，但叶洛初也确实听不太明白。
这种时候，不可能硬生生地接话，只能面带微笑地问，“他身边的哪位伙伴，可以重复一遍他说的话？”
好在这时候，他的同桌立刻站了起来，把这个孩子刚才说的话，清晰地复述了一遍。
所说的内容，完全是切题的！
“好的，谢谢两位同学，回答得非常精准！”叶洛初一口气表扬了两个人，心里庆幸自己也是度过了“一劫”。
接下来的最后一个环节，就是利用思维导图，梳理本节课的知识点，没有多大难度。
下课铃声响起的一刻，也刚好到了说结束语的时候。
叶洛初宣布下课的一刻，才觉得自己的心弦，稍微松了一些。
稍有经验的教师，对于自己本节课的发挥，心里其实是有底的，尽管很快就要面对评课环节，但也不至于像上课的时候，那么紧张了。
区教研员自然是要让教研室主任先一步点评。
这不是叶洛初第一次和教研室主任打交道，之前的区级评优课，对方也曾担任过评委。
教研室主任，先跟叶洛初说明了自己今天选择这节课的原因。
当叶洛初听到对方，是因为看了之前那个，社团和话剧团联动的舞台秀，还是有些惊诧的，没想到消息传得如此之快，连区教研室都知道了！
教研室主任说在年轻教师身上，能看到这种创新意识，非常高兴，又顺带着提到了思维导图的运用。
这一点，倒是和叶洛初的猜测相吻合。
教研主任点评过后，就该区学科教研员评了。
知识点的重难点能否突破，是一节课是否及格的基本准则，这一点，叶洛初做到了，至少不会是d等课。
再者说，已经打交道多年的同行之间，一般情况下，是不会打出“不及格”成绩的，这也关乎到学科的和谐，以及教师的基本尊严。
教研员说这节课的整个设计上，是没有什么问题的，思维导图运用得恰到好处，没有让人生出突兀的感觉，确实只是将其当作了一个辅助工具。
叶洛初从教研员的评课标准上看，也意识到了越来越多的同行，更加偏向相对朴实的教学设计，而不需要花哨或者本末倒置的“秀课”。
这一点，和b市挂职时所看到的，基本是一致的。
教研员说这节课最感动的一个点，是叶洛初点名那个孩子回答问题。
尽管叶洛初知道，自己点名他回答，是带着偶然因素的，但却是无心插柳了。
教研员说看得出，那个孩子回答问题的时候，自信心很足，尤其是在他的同桌“翻译”的时候，这种面貌也是丝毫未改，看得出孩子在这个班级里，是没有因为他的“与众不同”，而遭受其他学生的区别对待的！
叶洛初仔细想想，这其实和之前宋卿尘所讲述的那个，发育迟缓学生的实例，差不多，觉得班级的整体氛围很重要。
同时也看得出尽管这个班级，前后换了三个班主任，孩子们之间的相处，依旧是健康向上的，这也是对如今的班主任白老师的肯定。
这节课结束之后，走在回办公室的路上，叶洛初仍在想这一次，刚好排到自己给这个班级上展示课，又恰好被教研室抽到，无意间点了那个孩子的名，各种巧合造成的结果，反而让自己收获了很多，重新审视自己的职业，还是有幸福感的！
和孩子们相处，时不时就会遇到意想不到的事情，虽然有时候会措手不及，甚至手忙脚乱，但客观来说每一天，其实不是重复着度过的，尤其是看到孩子因为自己的一句话，或者是一个眼神，发生的改变，真的很有意思。
相互影响，发生在师生之间，也是成立的。
回到办公室后，听到上节课被抽中的同事，有的心生感慨，有的在吐槽，被排在下节课的同事，在表达着她的紧张心情。
放平心态观察办公室一景的时候，觉得同事之间的相处，其实每天也是变化的，也挺有趣的。
叶洛初记得从前一个前辈说过和孩子打交道的工作者，心态普遍是年轻化的，有时候，甚至还会表现出些许孩子气来！